今年3月，湖北工業大學在湖北率先設立技術轉移專業技術崗位，將技術經理人納入事業編制管理。這是湖北工業大學今年初提出賦權改革的2.0版。目前，這支隊伍專兼職人員有25人，年均促成成果轉化合同金額超過3000萬元。經過技術經理人介入的成果轉化，平均周期縮短30%。
學校簡介-湖北工業大學
學校還出臺5項配套措施：在職稱評審中單設成果轉化通道，建成79個校企聯合平臺和16家產業技術研究院，開展“百名博士入百鄉進百企”活動，建設7個開放共享的中試熟化平臺，組建專業的技術轉移服務機構。
四年來，湖北工業大學累計完成成果轉化3500余項，合同金額達13.56億元，超過改革前20年總和。
湖北工業大學在國家科技成果轉化政策引導下，作為較早開展試點的高校之一，在湖北省內創新性地率先設立專業技術轉移崗位，探索出了一條特色鮮明的成果轉化路徑。
一、從試點探索到體系構建
湖北工業大學的實踐始于承擔國家科技成果轉化相關試點任務。學校敏銳把握政策機遇，將技術轉移納入學校發展整體戰略，重點突破傳統高校科研評價與市場脫節的瓶頸。其核心舉措是設立專門的技術轉移專業技術崗位序列，明確崗位職責包括專利導航、成果評估、市場對接、商務談判、投融資服務等全鏈條服務。這些崗位并非行政兼職，而是與教學科研崗并行的專業技術崗位，建立了獨立的職稱評定與晉升通道（如設立“技術轉移推廣教授/副教授”），從制度上認可技術轉移人員的專業價值。學校通過內部選拔與外部引進相結合，組建了一支既懂技術又熟悉市場的專業化團隊，并配套建設了技術轉移中心、產業研究院等平臺，形成了“崗位－平臺－機制”一體化的支撐網絡。
二、轉化效能與生態優化顯實效
轉化數量與質量顯著提升：通過專業團隊的系統運作，學校高價值專利的培育、運營和轉化效率大幅提高。大量技術成果從實驗室走向生產線，與企業合作實施了多項重大科技成果轉化，成功孵化了多家高科技企業，技術合同成交額和到賬經費實現跨越式增長。
“學科-產業”對接深化：專業的技術轉移隊伍成為鏈接學校優勢學科（如輕工技術、新材料、智能制造等）與湖北省重點產業的關鍵紐帶。他們深度介入前期市場需求分析和項目篩選，推動了科研活動從“導向”向“需求導向”的轉變，增強了科研的針對性與產業化成功率。
人才培養與評價創新：這一改革打破了唯論文、唯職稱的傳統評價模式，為科研人員提供了多元發展路徑。從事成果轉化的教師可以獲得體系內的職業發展和價值認可，激發了科研人員面向市場進行創新的內生動力。這也反哺了教學，為學生提供了更豐富的創新創業實踐資源。
形成區域示范效應：作為湖北高校的先行者，其成功實踐為省內乃至國內同類高校提供了可參照的范本，吸引了眾多兄弟院校調研學習，有效推動了區域高校技術轉移體系的整體建設和觀念更新。
三、制度創新是關鍵核心
崗位設置專業化與職業化是基礎：將技術轉移確立為獨立的專業技術崗位序列，并建立相應的職稱晉升體系，是破解“兼職化”、“業余化”困局的根本。這給予了從業人員職業安全感和尊嚴，有利于吸引和穩定高端復合型人才。
學校頂層設計與政策配套是保障：學校的堅定支持和系統性頂層設計至關重要。需要人事、科研、產業等多部門協同，在崗位管理、績效評價、收益分配（如明確成果轉化收益分配給團隊和個人的比例）等方面出臺有力且連貫的配套政策，形成激勵閉環。
市場化運作與專業化能力是生命線：技術轉移崗位人員需具備強大的市場洞察、法律財務和商務談判能力。學校需賦予技術轉移機構一定的市場化運作自主權，并建立持續的專業能力培訓體系，確保其服務能真正滿足市場與科研雙方的需求。
生態構建與閉環管理是方向：技術轉移不是孤立環節，需嵌入從創新源頭到產業應用的全鏈條。湖北工大的經驗表明，將崗位設置與平臺建設、基金支持、孵化服務等相結合，構建“研發-轉化-產業”的微生態，能夠顯著提升整體轉化效能。
除了湖北工業大學，國內已有多所大學在技術轉移推廣教授崗位的設置上進行了有益探索。
——青島科技大學：科技特派員制度
青島科技大學作為山東省深化高校科技體制改革試點單位，其一大亮點是設立“科技特派員”（科特派）崗位。學校制定政策，將職稱評定、職務晉升與科技成果轉化成效直接掛鉤。這些科特派員如同教授的“經紀人”或校企合作的“紅娘”，負責技術推廣、挖掘企業需求、提供法律咨詢和商務洽談等服務。學校還鼓勵教師參加技術經紀人培訓，并為他們提供薪酬待遇、交通補貼等保障，以解除后顧之憂。
——浙江理工大學：“社會服務與推廣型”教授
浙江理工大學為激勵教師投身產學研合作，專門設立了“社會服務與推廣型”教授職稱晉升通道。這類崗位的晉升條件，重點考察教師主持重大橫向課題的規模或累計到賬經費的數額，例如要求“主持的橫向課題累計到帳經費500萬元（工科）”。這為專注于成果轉化和產業服務的教師提供了明確的職業發展路徑。
——西北農林科技大學：單列推廣系列職稱
西北農林科技大學為破解科技成果“不想轉”的難題，在職稱評聘和崗位晉級中單設“推廣系列”。學校為推廣型教師單列計劃、單設標準、單獨評審，重點評價其在技術推廣、解決生產實際問題及創造社會經濟效益方面的業績。該校教師張宗勤便是憑借在葡萄新品種推廣方面產生的近30億元經濟效益，晉升為推廣研究員。這項政策甚至允許教師在科研崗和推廣崗之間“先評后轉”或“先轉后評”，靈活性很高。
——華南農業大學：推廣研究員與教授系列
華南農業大學在科技成果轉化領域的探索起步較早，早在20世紀90年代，學校就率先設立了“推廣研究員”和“推廣教授”職稱系列。同時，學校還創新了技術入股收益的分配制度，規定成果轉化總收益的80%獎勵給成果完成人，以此激勵科研人員。
